Геращенко Л.В.

Использование словообразовательных моделей при изучении немецкого языка.

Керченский экономико-гуманитарный институт

В статье рассматриваются основные словообразовательные модели современного немецкого языка. Усвоение основных моделей словообразования способствует интенсификации учебного процесса при изучении иностранного языка.

Ключевые слова: словообразовательная модель; структурно-семантические модели; словообразовательные структуры; интенсификация учебного процесса.

Вопрос о месте словообразования в системе языка  и в теории языкознания до сих пор не имеет однозначного решения. В традиционном языкознании конца ХІХ – первой половины ХХ века словообразование чаще всего рассматривалось в составе грамматики. В настоящее время словообразование обычно рассматривается в рамках лексикологии, хотя сохранилась и грамматическая точка зрения на словообразование. В последние десятилетия появились работы, в которых словообразование освещается как самостоятельная дисциплина.

Ни один словарь не может отразить всех нарождающихся слов и всех авторских новотворок. Однако, если учесть значение корня, словообразовательные средства и контекст, можно определить их значение, потому что средства словообразования продуктивны, живы для говорящего.

Продуктивность того или иного средства словообразования не совпадает с его употребительностью, хотя в ряде случаев средство продуктивное является и очень употребительным.

Продуктивность словообразовательного способа определяется возможностью его употребления и судить о ней нужно по тому, образуются ли в данный период времени какие-либо новые слова, использующие в своём построении этот способ. Употребительность же словообразовательного средства определяется частотой его появления в речи, и судить о ней можно, применяя статистический метод языкового анализа.

Продуктивность - непродуктивность и частотность - нечастотность тех или иных моделей не обязательно совпадают. Так, например, суффикс немецких существительных –t нельзя считать продуктивным, хотя он и встречается у значительного числа существительных женского рода (Saat, Nacht, Fahrt, Pflicht, Schlacht, Glut, Flucht и др. при глагольных основах). С другой стороны, некоторые продуктивные словообразовательные средства нечастотны, так как ограничены возможностью сочетания лишь с известным типом основ, например: суффикс существительных –aster (расширенный вариант суффикса  -er), присоединяемый к заимствованным основам, ср. Kritikaster, Politikaster; суффикс глаголов –z(en), продуктивный только при основах междометий, ср. ächzen, krächzen, при образовании некоторых звукоподражательных глаголов, ср. seufzen, schluchzen.

К числу основных понятий словообразования относится понятие словообразовательной модели. Модель-термин многозначный. В данном случае подразумевается типовая структура, обладающая обобщённым лексико-категориальным содержанием и способная наполняться лексическим материалом (т.е. разными лексическими основами) при наличии определённых закономерностей сочетаемости её элементов друг с другом. В то же  время может идти речь о словообразовательной модели, представляющей собой аналог, схему общей словообразовательной системы языка, в данном случае - немецкого.

Наиболее рациональным представляется выделение следующих моделей:

1. Модель корневых слов.
2. Модель безаффиксного (имплицитного) словопроизводства.
3. Префиксальная модель
4. Суффиксальная модель
5. Модель префиксально-суффиксального словопроизводства
6. Модель основ с полупрефиксами
7. Модель основ с полусуффиксами
8. Модель определительного словосложения.

На базе тщательного изучения структурно-семантических моделей могут быть выявлены крупные семантические категории, выражаемые разными словообразовательными структурами. Такие «семантические модели» могут быть выделены в  составе одной части речи, например, категория лица у существительных (суффиксальные модели, префиксально-суффиксальная модель; существительные с полусуффиксами и частотными компонентами); у нескольких частей речи, например, усиления у прилагательных и существительных (префиксальные и полупрефиксальные модели); уменьшительности у существительных, прилагательных, глаголов (суффиксальные модели); собирательности у существительных и глаголов (суффиксальные и префиксально-суффиксальные модели, модели с полусуффиксами) и др.

С одной стороны, словообразовательные элементы многозначны, т.е. могут входить в разные семантические модели (так, например, суффикс существительных –er выражает категорию лиц в её разных оттенках, неодушевлённых предметов разного свойства, абстрактные понятия). С другой стороны, словообразовательные средства вступают, в своих разных значениях, в синонимические отношения  друг с другом: ср. разные суффиксы и полусуффиксы со значением собирательности; суффиксы и префиксы, полусуффиксы со значением отрицания и т.п. Наличие синонимических отношений, непосредственно связанных с общими семантическими моделями словообразования, не исключает также антонимических отношений между отдельными моделями (ср. –los, -frei, -leer, -arm, и -reich, -voll  у прилагательных), как антонимии семантических моделей в целом (например, усиления и уменьшательности).

Модели схематически изображают состав слов, образованных по данной модели, и указывают их обобщённое значение. Например, глаголы с приставкой ab изображены так:

аb + глагол корневой = глагол производный с общим значением результативности и следующими частными значениями: удаление, лишение чего-либо, движение вниз, завершение чего-либо. Например:

ab-stoßen---stoßen- толкать---отталкивать

ab-geben---geben- давать---отдавать

Приведём пример некоторых наиболее продуктивных моделей словообразования:

be + существительное (основа) + (e)n = глагол производный, обозначает достижение состояния, обозначенного существительным. Корневые гласные «а», «о», «u» имеют умлаут. Например, be-nebel-n---der Nebel-туман, дым-задымлять.

Be-weg-en---der Weg-путь---двигать

глагол (основа) + lich = прилагательное или наречие, обозначает качество, свойство, заложенное в основе. Например, folg-lich---folgen-следовать---следовательно.

Существительное (основа) + (s,n) + los = прилагательные и наречия, указывают на отсутствие признака, выраженного основой; соответствует словам с приставкой «без» или «не». Например, laut-los---der Laut- звук---беззвучный.

mit + существительное = производное существительное со значением совместности.

Например, der Mit- lauf-совместное движение.

Можно привести ещё много примеров словообразовательных моделей производных слов, но данная статья не ставит целью дать систематизированное изложение всех моделей. Значения многих слов, являющихся производными и сложными словами, можно вывести путем сопоставления значений их компонентов. Усвоение определенных словообразовательных моделей при знании корневых слов позволяет переводить многие впервые встречающиеся в тексте слова без словаря, выводя значение искомого производного слова, опираясь на значение модели и на опознанный корень. Знание словообразовательных моделей помогает в овладении лексикой без заучивания ряда производных слов, поскольку обобщенное лексико-категориальное значение словообразовательного элемента вместе со значением производящей основы создает семантическую мотивированность производного слова, которая поясняет его значение. В конце хотелось бы отметить, что усвоение словообразовательных моделей значительно расширяет словарный запас, увеличивает скорость чтения  изучающего иностранный язык и облегчает понимание незнакомых текстов на немецком языке, расширяет социокультурную компетенцию говорящего на иностранном языке. Поэтому словообразовательные модели могут успешно использоваться как при самостоятельной работе студентов и учащихся школ, так и на занятиях под руководством преподавателя и являются одним из средств интенсификации учебного процесса.

Литература:

1. Дулиенко Г.И. / Пособие по переводу немецкой научно-технической литературы. - М.: Высшая школа, 1977. - 192 с.

2. Зиндер Л.Р., Строева Т.В. / Пособие по теоретической грамматике и лексикологии немецкого языка. - Ленинград: Учпедгиз, 1962. - 148 с.

3. Огуй А.Д. / Лексикология немецкого языка. - Винница: Нова книга, 2003. - 403 с.

4. Практический курс перевода научно-технической литературы (немецкий язык) / [Макарова М.М., Бобковский Г.А., Сенковская Т.С., Болошина К.А.]. - М.: Военное издательство, 1967. - 460 с.

5. Степанова М.Д., Чернышева И.И. Лексикология современного немецкого языка. - М.: Высшая школа, 1986. - 248 с.

6. Словарь словообразовательных элементов немецкого языка / [Зуев А.Н., Молчанова И.Д., Мурясов Р.З., Руфьева А.И., Степанова М.Д.]. - М.: Русский язык, 1979. - 536 с.

7. Якушина Л.З. / Методика построения урока иностранного языка в средней школе. - М.: Педагогика, 1974. - 96 с.