Новгородова М. В.

 «Физическая культура» в профильном образовании

Соликамский государственный педагогический институт

Аннотация. Профильное образование по предмету «физическая культура» давно представлено в системе школьного образования, а процесс разработки концепций и программ по этому направлению проходит довольно медленно. Поэтому большинство учителей не имеют четких представлений о сущности профильного образования в школе, а потому они нуждаются в достаточно подробном ознакомлении с основными положениями и рекомендациями, которыми они могли бы воспользоваться для развития профильного образования в образовательных учреждениях.

Annotation. Profile of subject "physical education culture has long been represented in the school system, and develop concepts and programmes in this area is rather slow. Therefore, most teachers don't have clear picture about the essence of education school profile, but because they need sufficient detail familiarization with the basic provisions and recommendations, which they could use to develop a profile of education in educational establishments.

В необходимости реформирования системы образования в области физической культуры свидетельствуют публикации В.В. Кузина, 1998; В.П. Лукьяненко, 2002; В.К. Бальсевича, 2004. О низкой эффективности учебного процесса, особенно его образовательной составляющей, высказываются ведущие специалисты в области физической культуры В.К. Бальсевич, 2004; Л.И. Лубышева, 1994; Н.Х. Хакунов, 1994; В.П. Лукьяненко 1997, 1999, 2002, 2005; В.П. Лях, 1989, 1995; А.П. Матвеев, 1996;  М.Н. Минбулатов, 2000 и др.

 Кроме того, следует учесть, что в настоящее время формируется мнение о возможности соотнесения, а по сути замены профильного обучения по данному предмету тренировочным процессом, характерным для детско-юношеских спортивных школ.  На данном этапе нужно понять, что профильное образование в школе связано не с удовлетворением желания учащихся достичь максимально возможных спортивных результатов, а в первую очередь с созданием условий для осознанного выбора будущей профессиональной  деятельности и качественной подготовки к ее последующему овладению.

Количественные и качественные характеристики образовательной подготовки старшеклассников, специализированной по ее профессиональной направленности, уточняются с учетом реальных потребностей рынка труда, запросом родителей и требований специальных и высших учебных заведений к показателям подготовленности абитуриентов.

Основами учебного содержания профильного обучения являются: практико-ориентированная подготовка, направленная на формирование знаний и представлений о профессиональной деятельности специалиста физической культуры, ее видах и разновидностях, формах организации, требованиях к качественным характеристикам личности специалиста, не только по физической культуре, но и специалистов оборонного профиля. Поэтому в образовании появилась потребность в создании спортивно-педагогического профиля (И.К. Латыпов, В. П. Лукьяненко). Основной идей является то, что наряду с воспроизводством физкультурно-педагогических кадров профильное образование решает задачи рационального сочетания образовательной и спортивной деятельности в рамках единого учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процесса. Но данное направление работы  не удовлетворяет тех, кто собрался поступать в ВУЗы силовых ведомств. Ведь им нужно образование, с другим уровнем организации их физической подготовкой (С. М. Погудин), с применением комплексной формы проведения занятий, которая обеспечивает наиболее полную адаптацию организма занимающихся к экстремальным условиям деятельности.

Поэтому мы в своей работе как альтернативу этих профилей решили  совместить  эти  два направления профильного обучения в оборонно-спортивный профиль.

Новый оборонно-спортивный профиль направлен на обучение и подготовку, как специалистов физкультуры и спорта, так и специалистов военных специальностей. Так на базе некоторых школ  Пермского края появляются классы оборонно-спортивного профиля (г. Чайковский, г. Чернушка, г. Соликамск и др.), направленные именно на подготовку таких специалистов.

Перед учителями физкультуры опять встает вопрос, по какой программе обучать таких школьников.

Государственный стандарт реализуется через образовательные программы по физической культуре. Однако до сих пор большинство учителей пользуются устаревшими программами, во многом не отвечающими требованиям Государственного стандарта образования и ориентированными преимущественно на развитие физических качеств и двигательных навыков. При этом значительно меньше внимания уделяется образовательной функции физического воспитания и в особенности формированию специальных знаний, умений и навыков, а также физической культуры личности. Кроме того, в этих программах преувеличенное внимание уделяется выполнению усредненных количественных нормативов, рассматриваемых в качестве главных критериев успеваемости по физической культуре, на фоне недостаточного учета индивидуальных возможностей и интересов учащихся.  Т.е. требуются новые программы для профильного образования, которые по сравнению с ранее опубликованными и ныне действующими учебными программами должны иметь ряд отличительных особенностей, ознакомление с которыми позволит учителям повысить качество физического воспитания учащихся и направить их содержание на формирование у школьников умений и навыков в самостоятельной организации различных форм занятий. Другими словами, школьники должны научиться сами определять средства и методы (из ранее освоенных) занятий, уметь организовать для них место и, что самое главное, самостоятельно определять эффективность решения всех этих задач. При этом им необходимо ориентироваться на индивидуальные показатели физического развития и физической подготовленности.

Подобный перевод на самостоятельное выполнение учебных заданий позволяет обеспечить активное включение учащихся в процесс совершенствования собственной физической природы, развивать творчество и мышление, интерес и потребности в разнообразных формах занятий физическими упражнениями. Новым в программах является и то, что их содержание осваивается учащимися на уроках физической культуры, которые в зависимости от направленности учебных тем и решаемых задач дифференцируются на  уроки с образовательно-познавательной направленностью (освоение знаний и способов деятельности), образовательно-обучающей направленностью и образовательно-тренировочной направленностью (развитие физических качеств). Эти программы необходимы для профильных классов, работа над ними ведется, но требует постоянных доработок, в соответствии с требованиями Госстандарта.

Таким образом, анализ литературы по вопросу  профильного образования  в школе показал, что существуют мнения о том, что школьная физическая культура должна быть ориентирована на конкретного школьника с его потребностями и интересами в дальнейшем образовании по определенному направлению, будь то физкультурно-педагогический профиль или военный, оборонный профиль,  а программы по физкультурному образованию требуют изменений  в зависимости от целей и задач конкретного учебного заведения и приоритетов его учащихся.