Шиловских К.В., Репина Н.В., Жданов В.Н.

РОЛЬ ТРЕНЕРА В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ГАНДБОЛИСТОВ

Белгородский государственный университет

Современный уровень спортивных достижений предъявляет чрезвычайно высокие требования к подготовке спортсменов. Победы на международной арене достигаются в условиях жесточайшей борьбы и рассматриваются как показатель экономического и культурного уровня страны.

Рост спортивных результатов неизбежно выявляет ряд проблем, одна из которых, основная, – повышение эффективности работы тренера. Решить эту проблему, только совершенствуя технологию тренировочного процесса, невозможно, ибо такой подход не обеспечивает комплексного рассмотрения деятельности тренера, которая является одним из видов управленческой деятельности.

Тренер, бесспорно, – основная фигура в учебно-тренировочном процессе, однако здесь мы останавливаемся на социальных аспектах его деятельности. Успешное решение проблемы повышения эффективности труда тренера может быть осуществлено на основе использования принципов социального управления, с учётом специфики спорта. Управленческую деятельность тренера, несомненно, следует отнести в целом к сфере социального управления, так как занятия спортом призваны решать задачи всестороннего формирования личности человека путём его физического совершенствования. Цель – показать всё многообразие социально-педагогической деятельности тренера-преподавателя, как в подготовке спортивного резерва, так и в формировании личностных качеств молодёжи.

В настоящее время наблюдается чёткое разграничение – специализация в работе тренера по управлению контингентом спортсменов, с которыми он работает:

– уровень высших достижений (сборные команды страны, элитные клубы), спортсмены – мастера спорта международного класса, мастера спорта.

– уровень базового спортивного мастерства, где под началом тренера спортсмены – кандидаты в мастера спорта и перворазрядники.

– уровень массового спорта – спортсмены второго и третьего разрядов.

– уровень начальной подготовки.

В указанной градации тренеров по уровню контингента спортсменов только тренеры, работающие в спорте высших достижений, стоят особняком, как бы выше всех остальных коллег по профессиональному цеху. Остальные же тренеры-преподаватели сталкиваются и решают проблемы практически всех трёх уровней, начиная со второго и заканчивая четвёртым по принятой нами шкале.

Профессиональная деятельность тренера как специалиста не только физической культуры и спорта, но и педагога недостаточно освещается в литературе и оценивается в социальном плане. Вместе с тем деятельность тренера носит не только многофакторный педагогический характер, но и имеет очень важную социальную значимость, поскольку данные специалисты физической культуры и спорта непосредственно работают с детьми и молодёжью с начальной школы, а в ряде видов спорта – и с дошкольного возраста. Отсюда можно сделать вывод, что влияние тренеров-преподавателей на своих воспитанников порой больше, чем даже родителей и учителей школы.

Детские тренеры и тренеры студенческих команд имеют хорошие организаторские способности, фанатично преданы своему делу. Ведь они работают не только в условиях ограниченного материального, но и зачастую при отсутствии морального поощрения, как правило, во внеурочное время, выходные и праздничные дни. А это значит, что они сами практически не имеют полноценного отдыха.

В новых же экономических условиях тренеры решают не только проблемы отбора, обучения и воспитания своих подопечных. Прививая им любовь к занятиям спортом. Без которой невозможно вырастить высококвалифицированный резерв для лучших коллективов страны, но при этом вынуждены сами находить финансовую поддержку всех своих проектов, начиная с организации выездов на соревнования, их проведение на местах и заканчивая обеспечением команды спортивной формой и поиском залов для занятий.

Тренер постоянно прививает спортсменам правила здорового образа и спортивного стиля жизни. Он регулярно проводит беседы о вреде курения, алкоголизма, наркомании, борется порой больше, чем родители с фактами нарушения дисциплины и спортивного режима. Тренер-преподаватель, как никто другой, регулярно контролирует своих подопечных, ибо отсутствие контроля и интереса демонстрирует мало значимость работы, занятий. А кто хочет заниматься пустой работой? Поэтому вся деятельность тренера подчёркивает принцип: кто не контролирует, тот не интересуется достижениями своих воспитанников. Ведь контроль осуществляется как за ростом спортивных показателей и функциональным состоянием, так и за успеваемостью в учебном процессе. Фактически идёт контроль за воспитанием и формированием всесторонне развито молодой личности. К сожалению, эта работа тренера зачастую не заметна, а результатом оценки его труда является занятое место в малозначимых соревнованиях. Но ведь часто только огромный труд спортивного педагога позволяет уберечь от пагубного влияния улицы, воспитать физически крепких и психологически подготовленных молодых людей, которые затем идут не только в профессиональный спорт, но, прежде всего, на производство, в другие сферы общественной деятельности, а в случае необходимости – и на защиту Родины.

Специфика воспитательной работы в спортивных командах (секциях) состоит в том, что тренер-преподаватель может проводить её во время учебно-тренировочной работы, на тренировочных сборах, в спортивно-оздоровительных лагерях, по пути на соревнования, где используется и свободное время. Особенно полезно, да и позволяет время, проводить индивидуальные беседы со спортсменами в дни соревнований на выезде. Именно индивидуальные беседы раскрывают тренеру многие нюансы взаимоотношений игроков в коллективе и способствуют принятию правильных решений по созданию крепкого, боеспособного коллектива.

На протяжении многолетней подготовки тренер формирует у спортсменов патриотизм, нравственные качества в сочетании с волевыми качествами эстетические чувства прекрасного, аккуратность, трудолюбие.

В данной работе тренер использует воспитательные качества воздействия на подопечных:

    – личный пример и своё педагогическое мастерство;

    – создаёт атмосферу трудолюбия, взаимопомощи, творчества;

    – организовывает учебно-тренировочный процесс на высоком уровне;

    – способствует сплочению коллектива на основе дружественных отношений;

    – применяет наставничество опытных спортсменов и системы морального, а при возможности и материального стимулирования.

При этом основными воспитательными мероприятиями можно считать:

    – систематическое подведение итогов спортивной деятельности;

    – совместный просмотр соревнований, в том числе и видеоматериалов, телевидения и их обсуждение;

    – торжественные мероприятия;

    – тематические праздники, диспуты, беседы;

    – встречи со знаменитыми спортсменами;

    – экскурсии, культпоходы в кинотеатр, в театр, на концерты и т.д.

    – оформление стендов и газет;

Тренеры убеждены, что участие в спортивных соревнованиях – прекрасная возможность научиться правильно реагировать на успех и неудачи, в частности, потому, что здесь последствия победы или поражения менее серьёзны, чем в реальной жизни. Соревнованиям отводятся важное место в воспитательной работе. Воспитываются не только общечеловеческие ценности, но и обращается серьёзное внимание на этику спортивной борьбы на площадке и вне неё. Игроков настраивают как на достижение победы, так и на проявление морально-волевых качеств. Именно соревнования являются средствами контроля за качеством воспитательной работы в команде, в ходе которых тренер, наблюдая за поведением, высказываниями своих подопечных, может сделать вывод о формировании у них тех или иных качеств.

 Специфика учебно-тренировочной и соревновательной деятельности формирует указанные свойства и качества личности, а также трудолюбие, дисциплинированность, умение рисковать, брать инициативу на себя, чувство ответственности за коллектив, самоотверженность при защите интересов команды, чувство лидерства, патриотизма. Это и есть лучшая оценка деятельности тренера.

Литература:

1.  Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. - М.: ФиС, 1980.-127стр.

2.  Былеева Л.В. Подвижные игры /Л.В. Былеева, И.М. Кротков. - М.: ФиС, 1982.-224стр.

3.  Гандбол: Справочник/ Сост. Н.П. Клаусов. - М.:ФиС, 1982.-224 стр.

4.  Гандбол. Программа для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва /Под редакцией В.Я. Игнатьевой. - М.: ФОН, 2001.-76 стр.

5.  Гандбол /Л.А. Латышкевич, Ф.Л. Лебедь, А.А. Основа, В.Г. Ткачук - Киев: Радян. шк., 1989.-128стр.

6.  Головченко Г.Т. Формирование личности специалиста физического воспитания: Учебное пособие /Г.Т. Головченко, Т.В. Бондаренко. - Харьков: ИВМО «ХК», 2001.-156стр.