УДК: 377.018.432

Гурова Ю.И.

Методические основы организации тестирования

по английскому языку в условиях телекоммуникационной сети

Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов

The article is devoted to the study of distance education based on different approaches of the complex in the development of a field of education that focuses on the pedagogy, technology, and instructional systems. In this article we try to underline all important qualities of teaching methods and effective purposes of distance education courses.

Данная статья посвящена изучению основных подходов дистанционного обучения, основанному на комплексном анализе педагогических методов, методических принципов и средств компьютерных телекоммуникационных технологий. В данной статье мы постарались подчеркнуть наиболее важные методические качества и цели эффективного дистанционного обучения.

Key-words: distance education, pedagogical methods, distance education courses, telecommunicative and informative technologies, interaction, communicativeness.

Ключевые слова: дистанционное обучение, педагогические методы, курсы дистанционного обучения, компьютерные телекоммуникационные технологии, интерактивность, коммуникативность.

Хотя педагогические возможности новых информационных технологий превосходят возможности традиционных средств обучения английскому языку, в условиях дистанционного обучения сложным вопросом является не только организация тестирования, разработка тестовых заданий, но и само тестирование, процедура оценивания и подсчета результатов.

К числу проблем, нуждающихся в решении, следует отнести отбор содержания для контроля, выбор параметров, определяющих уровень знаний обучаемых, введение единой шкалы, позволяющей соотнести значения этих параметров, создание алгоритмов отбора заданий для тестирования.

При разработке методических основ организации тестирования по английскому языку в интернет предусматривается дифференциация и индивидуализация контроля, возможность реализации разноуровневой системы контроля. Для реализации коммуникативного подхода к обучению английскому языку, при котором в качестве основной практической цели выдвигается формирование коммуникативной компетентности, выделяются разные уровни коммуникативной компетентности, выступающие в качестве объектов контроля. При тестировании, в содержании контроля выделяются две части, одна из них базовая, где отражен обязательный минимум, и другая часть, превышающая этом минимум по одному из показателей: объему, трудности.

Отбирая содержание при создании системы тестов для дистанционного обучения английскому языку важно учитывать, что далеко не все требования стандарта могут быть отражены в тесте, так как не всякое содержание поддается трансформации в тестовую форму. Специфика отдельных фрагментов содержания зачастую требует иных, не тестовых форм проверки знаний английского языка.

У компьютерного теста есть недостатки (особенности), которые нужно учитывать при его использовании. К таким особенностям можно отнести:

1) ограничения по способам ввода ответной информации при тестировании (ввод слова, символа);

2) трудности анализа и оценки нестандартных ответов, использования вопросов творческого характера (больше возможностей анализа имеет учитель английского языка);

3) невозможность контроля “многовариантных” знаний (термины-синонимы, различные фактические данные в разных литературных источниках, несовпадение определения одного понятия у разных авторов, разные точки зрения, теории и гипотезы по одному и тому же вопросу).

Если говорить об алгоритме тестирования, то по данному признаку системы тестирования в дистанционном обучении можно разделить на линейные и адаптивные.

При линейном алгоритме набор заданий по английскому языку в тесте определен заранее. В случае адаптивного тестирования система отбирает задания из базы данных в зависимости от предыдущих ответов, подстраивая тест к уровню тестируемого.

Допускаются смешанные варианты, когда одна часть теста линейная, а другая адаптивная. При разработке структуры английских тестов учитываются требования, связанные с их гипертекстовым представлением, возможностью осуществления самоконтроля и взаимоконтроля с партнером, а также контроля со стороны преподавателя;

Гипертекст позволяет разбить тест на более мелкие структурные единицы – субтесты, отдельные задания, сохраняя при этом логическое единство. Эти структурные единицы имеют настолько небольшой размер, что их передача по интернет современными средствами занимает несколько секунд, что позволяет поддерживать диалоговый характер работы с курсом английского языка. В процессе тестирования учащиеся совершают навигацию по тесту, переходя от одной структурной единицы к другой. При этом они имеют возможность обратиться к электронному словарю английского языка, грамматическому справочнику английского языка, повторить выполнение задания. Использование компьютера позволяет варьировать задания, то есть имеется возможность предлагать задания на одно и то же конкретное знание или умение одного и того же уровня (чтобы убедиться, что ученик все-таки усвоил материал), либо на уровень выше. Система тестов по английскому языку, разработанная с учетом уровней усвоения материала, позволяют оценить качество усвоения. Система тестов для дистанционного обучения ориентируется на оперативное и систематическое взаимодействие между обучаемым и преподавателем английского языка, обратную связь между обучаемым и учебным материалом.

Работа в сетях, при которой обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность, предполагает конструирование теста с учетов требований коммуникативного подхода, что предполагает в своей основе следующее:

1) тестовое задание по английскому языку формулируется в виде коммуникативной задачи и соотносится с поступками учащихся, которые ожидаются в условиях естественной коммуникации;

2) материал теста должен основываться на коммуникативно-значимых текстах, иметь тематическую направленность, познавательную ценность и представлять интерес для учащегося;

3) оценивание теста производится исходя из эффективности выполнения коммуникативной задачи и правильного высказывания.

Например, при выполнении теста по чтению на английском языке важно не столько то, что тестируемый владеет умением выделить необходимую информацию при чтении английского текста, сколько умение применить полученную информацию при решении прагматических задач. С этой целью тестовое задание должно быть сформулировано в виде коммуникативной задачи. Формализованный тест может быть эффективным средством для тренировки или являться способом выявления пробелов в знаниях английского языка и умениях учащихся. Тест, определяющий степень коммуникативной компетентности у тестируемого и диагностирующий его уровень владения английским  языком, должен быть коммуникативным.

Исходя из целей тестирования, формализованное тестовое задание может быть преобразовано в коммуникативное. В зависимости от способа подключения слушателей курсов английского языка к сети Интернет тестирование возможно осуществлять двумя способами:

1) тестирование в режиме реального времени (on-line);

2) тестирование в автономном режиме.

Дистанционное обучение в большой степени зависит от устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности. Использование компьютера в процессе приобретения и коррекции знаний английского языка позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Кроме познавательных мотивов, выражающихся в познавательном интересе, у учащихся возникают учебно-познавательные мотивы: интерес к новым приемам приобретения знаний (с помощью компьютера), интерес к новым способам организации учебно-познавательной деятельности.

На успешность коррекции знаний в условиях дистанционного обучения влияют:

а) атмосфера работы - учащийся может сам управлять очередностью предъявления заданий теста по уровню сложности;

б) диалог с компьютером в процессе выполнения заданий – поощрение правильных ответов и оказание помощи; в) усиление наглядности;

г) возможность предоставить учащемуся результаты его работы;

д) возможность самоконтроля.

Учащийся может довести до конца решение любой задачи, что также положительно сказывается на мотивации учения.

При разработке методики тестирования в условиях телекоммуникационной сети, важно учитывать неизбежную отсроченность межличностного телекоммуникационного общения, по возможности избегать непродуктивных потерь времени, связанных с необходимостью ожидания ответных сообщений.