Риер А.В.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА.

Поволжская социально-гуманитарная академия

В данном докладе рассматриваются теоретические вопросы организации профессионального образования с позиций компетентностного подхода, раскрывается понятие коммуникативной  компетентности. Обосновывается необходимость формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения будущих учителей-дефектологов, освещены условия реализации этого процесса.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, коммуникативная компетентность, повышенная речевая ответственность, культура общения, профессиональная готовность.

This report examines the theory of the organization of vocational education in terms of competence-based approach, explains the notion of communicative competence. The report substantiates the necessity of forming communicative competence in the education of future special educators. Presented conditions for improving the quality of education of students with special profile in terms of competence-based approach.

Key words: competence, communicative competence, increased verbal responsibility, communication culture, professional preparedness.

Содержание профессионального образования определяется стандартами, новое поколение которых разрабатывается на компетентностной основе [7]. Ориентация образования на новый результат требует инновационного подхода к обеспечению его качества, критериям его оценки, нового подхода к организации образовательного процесса и управления им [1]. Это направление отражается в содержании компетентностного подхода к отечественному образованию в работах В.И.Байденко, Г.Э.Белицкой, Л.Н.Боголюбова, В.А.Болотова, И.Л.Галямина, И.А.Зимней, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской и др.

Компетентностный подход открывает возможности для более качественной подготовки учащихся к реальной жизни, включая знания предмета, осуществление продуктивной деятельности и актуализацию своих личностных ресурсов.

Под компетенцией понимается способность и готовность работника к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретённых благодаря обучению. Профессиональная компетентность характеризует степень готовности студента к профессиональной деятельности[5].

Под «компетентностью» понимается актуальное, формируемое личностное качество, как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека [3].

Компетентность является объектом приложения компетентностного подхода, результатом образовательного процесса, а затем сопряжённой с ним профессиональной деятельности человека.

Б.Д.Эльконин полагает, что «компетентность – мера включенности человека в деятельность» [2]. С.Е.Шишов рассматривает категорию компетенции «как общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы» [7].

В этой концепции результаты образования оцениваются не по показателям успешности освоения научных знаний, а по степени подготовленности личности к успешной деятельности за пределами системы образования и фиксируются в виде определенного набора компетенций и/или компетентностей. Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования [2].

Профессия учителя-дефектолога относится к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых обязательным условием профессионализма является коммуникативная компетентность, которая охватывает не только знания языковой системы и вла­дение языковым материалом (речью), но и соблюдение соци­альных норм речевого общения, правил речевого поведения. Будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения в педагогической деятельности, нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения стоящих перед ним профессиональных задач [3].

Таким образом, в содержание профессиональной подготовки специалиста должен быть введен дополнительный компонент, связанный с освоением опыта коммуникативно-творческой деятельности учителя дефектологического профиля.

Традиционно в педагогической психологии коммуникативная компетентность педагога рассматривается как набор желательных, с точки зрения эффективности педагогической деятельности, коммуникативных качеств педагога, таких как педагогический такт (Т.Н.Бондаревская, И.Е.Синица, И.В.Страхов), педагогическая эмпатия (Т.П.Гаврилова), общительность (Н.В.Казаринова, Н.Куницына, В.М.Поголыла), педагогическая этика (Я.С.Котигер, В.И.Писаренко, В.И.Чамблер, В.Н.Чернокозова, И.И.Чернокозов и др.)

Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собст­венных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных поня­тий лингвистики речи (речеведческие знания) — стили, типы, спо­собы связи предложений в тексте и т. д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения — уме­ния и навыки речевого общения применительно к различным сфе­рам и ситуациям общения, с учетом адресата, цели [3].

Поэтому качество профессионально-речевой подготовленности учителя в первую очередь определяется следующими понятиями[6]:

• Высокий уровень знания языка (общелитературного и специального), его выразительных возможностей, средств убеждения.
• Владение культурой общения.
• Опыт речевой деятельности в конкретной – учебно-научной сфере общения.

Коммуникативный компонент говорит об умении устанавливать межличностные связи, организовывать целесообразные взаимоотношения в коллективе, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, четко и ясно излагать мысли, убеждать, аргументировать, передавать рациональную и эмоциональную информацию, организовывать и поддерживать диалог, пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации [7].

Понятие коммуникативная компетенция учителя-дефектолога рассматривается как системная характеристика личности педагога, характеризующаяся единством коммуникативных умений, знаний, навыков, включающих культуру речи, культуру использования вербальных и невербальных средств общения, эмоциональную (интонационно-экспрессивную) культуру и умений найти речевой и эмоциональный контакт с ребенком, используя интонационные возможности речи, звуковой речевой ряд с учетом конкретных речевых нарушений у детей, с целью успешного решения коррекционно-развивающих задач в ходе профессиональной деятельности.

Е.Я.Коган подчеркивает, что развитие компетенций – это не смена содержания, не изменение качества знаний, а обстоятельства, в которых эти знания и умения формируются [4].

Критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения:

- умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;

- умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

- умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

Анализ опыта использования компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании позволил определить основные условия и способы развития у студентов  компетенций:

1. Компетенции не могут эффективно формироваться в традиционных лекционно-семинарских формах на основе «готовых» знаний, умений и навыков. В этой связи самостоятельная работа студентов получает статус базовой составляющей учебного процесса.

2.  Основными средствами организации и управления самостоятельной работой студентов выступают: информационные (с использованием компьютерных средств), проблемно-модульные технологии; активные, включая проектные, исследовательские формы обучения; рейтинговая система оценки знаний.

 3. Включение студентов во внеучебное время в социально-значимую работу, организацию учебно-воспитательного процесса. Это обеспечит согласованность педагогических средств обучения и воспитания в профессиональной подготовке студентов и более действенное их влияние на личностное и профессиональное развитие будущего выпускника.

4. Эффективным средством может выступать использование методов и приемов, имеющих межпредметный, профессиональный характер.

5. Овладение профессиональными компетенциями тесно связано с потребностью саморазвития и самореализации.

В процессе реформирования системы высшего образования в России важно изменить содержательный и организационный компоненты образовательных программ. Предъявляемые временем требования определяют набор критериев, касающихся уровня подготовки будущих специалистов-дефектологов, среди которых остро стоит проблема введения инноваций и ориентация на будущую профессиональную деятельность.

Литература.

1.  Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

2.  Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование.  -  2003,  - № 5. 34-42с.

3.  Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения.  - М.: 2001-496с.

4.  Коган Е.Я. Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики //Материалы семинара «Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию». Самара, 2001.

5.  Кязимов К.Г. Формирование профессиональных компетенций //Профессиональное образование. Столица - 2008.-№5.

6.  Смелькова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. -  М.: 1999, - 232с.

7.  Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. – Самара, 2001.

8.  Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки  конкурентоспособного специалиста в педагогическом ВУЗе: дис. канд…пед.наук. - Омск, 2000,- 188 с.