УДК 378.14

Калнинш Л.М.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

Благовещенский государственный педагогический университет

В данном докладе рассматривается подготовка учителя к непрерывному саморазвитию, которую как считает автор, следует начинать еще в вузе с погружения будущих педагогов в информационно-дидактическое пространство.

Ключевые слова: информационно-дидактическое пространство; профессионально-динамическая система; саморазвитие учителя; культура саморазвития.

In the given report preparation of the teacher for continuous self-development which as is considered by the author is considered, it is necessary to begin in high school with immersing of the future teachers in information-didactic space.

Keywords: information-didactic space; is professional-dynamic system; self-development of the teacher; culture of self-development.

Реформирование образования определяет направление поиска новых резервов совершенствования подготовки современ­ного учителя, которое связано с вовлечением педагога в процесс непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Работу в данном направлении не­обходимо начинать еще в вузе через погружение будущего учителя в единое информационно-дидактическое пространство саморазвития (ИДПС), в котором созда­ются условия для пропедевтики профессионального саморазвития, повышения квалификации, обмена опытом, мониторинга непрерывного профессионального развития педагогов-практиков. Функционирует ИДПС посредством специально организованной профессионально-динамической системы саморазвития учителя (ПДССУ).

Информационно-коммуникационные технологии обучения, развитие которых поддерживается Правительством РФ и  законом «Об образовании», а также широкое распространение сети Интернет позволили наполнить информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя традиционными и инновационными технологиями обучения, включающими «e-learning» технологии, дистанционные формы повышения квалификации и др.

Актуальность создания информационно-дидактического пространства са­моразвития учителя возрастает в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в образовании и обществе. Ни одна образовательная система не может создать «запас» необходимого объема ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной, ситуации.

Анализ широкого круга теоретических источников показал, что в науке есть определенная теоретическая база для изучения личностно-профессиональ­ного саморазвития учителя. Однако, проблема создания единого информационного пространства для непрерывного профессионального саморазвития будущего педагога в вузе и учителя-практика в послевузовском образовании пока не нашла своего полного отражения в исследованиях ученых и практиков, что требует разрешения существующих противоречий между:

– необходимостью воспитания готовности к непрерывному саморазвитию учителя и сохранением приоритета наблюдения за процессами подготовки и переподготовки учителя;

– потребностью общества в подготовке учителя к саморазвитию и отсутст­вием единых систем поддержки непрерывного саморазвития будущего педагога в вузе и учителей в послевузовский период, недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов их организации;

– необходимостью подготовки учителя к личностно-профессиональному саморазвитию и недостаточно развитой культурой саморазвития выпускников педагогических вузов и учителей-практиков, отсутствием целостных систем поддержки соответствующих процессов;

– возможностями использования информационно-коммуникационных технологий для организации соответствующих форм поддержки процессов профессионально саморазвития учителя и сохранением в массовой практике традиционных подходов к организации образовательного процесса в вузе и в послевузовском образовании.

С этих позиций единое информационно-дидактическое пространство саморазвития будущего учителя в вузе и практика в непрерывном послевузовском образовании позволяет создать новую альтернативную форму повышения квалификации и обучения, обеспечивающую непрерывный, инициируемый самим учителем процесс качественного изменения своей личности, созданную на основе современных информационных технологий [1]. Для информационно-дидактического пространства характерны амбивалентность, многомерность, полиструктурность, целостность и полисистемность. Первоосновой воспитательной, образовательной и развивающей функции пространства является среда, которая наполняет пространство единством смысла саморазвития учителя, обеспечивает соблюдение государственных стандартов в педагогическом образовании, учитывает права будущих учителей и практиков, их интересы и возможности для личностно-профессионального саморазвития.

Интегральным показателем и одновременно внутренним механизмом, обеспечивающим еще в период вузовской подготовки педагогов воспитание готовности к непрерывному личностно-профессиональному саморазвитию, выступает культура саморазвития. Основными признаками ее вызревания являются: грамотность в области личностно-профессионального саморазвития; личностно-профессиональная компетентность; становление культуры саморазвития как механизма личностно-профессионального самоосуществления.

Функционирует пространство посредством профессионально-динамической системы саморазвития учителя. Суть вводимого нами понятия «профессионально-динамическая система саморазвития учителя» построена на основе следующих понятий: первое – «профессионально», которое характеризует систему, предназначенную для ор­ганизации профессионального общения и взаимодействия будущих учителей и учителей-практиков; «динамизм», рассматриваемое в психологии как «меха­низм регулирования», обычно используемое с дополнительным, сопутствующим значением основного слова (А. Ребер) [2, с. 240]; затем, принятых в механике законов движения тел, по которым на основе параметров движения можно определить положение тел в определенный момент времени; третье, философское – «динамические закономерности», – которое предполагает, что в законах динамического типа предсказания имеют точно определенный, однозначный характер (И.Т. Фролов); «система» – позволяет обобщить и целенаправить деятельность педагогического сообщества в соответствии с определяющей целью организации проектируемой системы – «саморазвитием учителя» [3].

На основе выделенных понятий можно говорить о том, что термин «про­фессионально динамическая система саморазвития учителя» позволяет описать процесс моделирования системы обучения, самонаблюдения, саморегулирования профессионального роста педагога с четким определением параметров процессов. Необходимость включения уровней личностно-профессионального саморазвития – временных характеристик динамического процесса – обусловлена современным состоянием жизни, деятельности и здоровья учителя и учащихся.

Профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ) – это открытая, самоорганизующаяся педагогическая система, посредством которой создаются педагогические условия для взаимообогащающего взаимодействия будущих педагогов с учителями-практиками, саморегулирование, консультирование, повышение квалификации, обеспечивается поддержка и мониторинг процессов становления, развития и саморазвития будущих и действующих педагогов [1].

В концепцию профессионально-динамической системы саморазвития учителя положено рефлексивное самоуправление саморазвитием на основе целостного развертывания плана саморазвития учителя, который рассматривается как трехсторонний: обусловленный стратегией образования, общественно-историческими, экономическими и культурными преобразованиями региона и личностно-профессиональными притязаниями. Доминирование одного из планов саморазвития неизбежно приводит к профессиональным деформациям.

Концептуальную основу профессионально-динамической системы саморазвития учителя составляют совокупность подходов: системно-синергетического, гуманистического, акмеологического, андрагогического, информационного – и нашедшие в них свои начала принципы и закономерности.

Дидактическая основа педагогической технологии характеризуется поддержкой самоуправления процессами саморазвития с созданием внутренних условий (факторов) информационно-дидактического пространства: социально-одобряемой средой личностно-профессионального саморазвития; информационно-педагогической и культурно-рефлексивной средой педагогического общения и взаимодействия; вызреванием соответствующих предпосылок; выделением педагогических критериев, имеющих личностные и профессиональные составляющие.

Комплекс педагогических условий: информационно-педагогическая поддержка саморазвития учителя; создание Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение педагогических взаимодействий – позволяет оптимизировать процессы личностно-профессионального саморазвития посредством индивидуализации обучения при повышении квалификации, удовлетворении потребности в актуальном знании, профессиональном «он-лайн»-консультировании, организации практико-ориентированного взаимообогащающего взаимодействия будущих учителей и практиков.

Использование модульно-рейтинговой и «e-learning» технологий позволяют организовать мониторинг, соответствующий современным требованиям подготовки учителя, – условия для самодиагностики и самоуправления личностно-профессиональным саморазвитием. Выявление личностных и профессиональных показателей педагогических критериев, степеней их выраженности, соответственно им выделение четырех уровней саморазвития учителя – информативного, техничного, мастерского, творческого – позволяет судить о результативности и эффективности саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве, определить уровни самоуправления саморазвитием, их содержание и пр.

Безусловно, представленая модель профессионально-динамической сис­темы саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве не может решить многочисленных проблемы современного обра­зования, но ее существование можно рассматривать как одну из альтернативных форм, обеспечивающую наблюдение за непрерывным саморазвитием учителя, включающую элементы дистанционного консультирования, информирования, обучения, педагогической, методической и информационной поддержки и сопровождения, отвечающую информационным возможностям и требованиям времени.

Литература:

1. Калнинш, Л.М. Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя: Монография / Л.М. Калнинш. – Великий Новгород: НовГУ, 2010. – 287 с.

2. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. 1 (А-О): Пер. с англ. – М.: Вече, АСТ, 2000. – 592 с.

3. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1991. – 560 с.