Прокопьева Н.В.

Педагогическое взаимодействие как важный фактор формирования предметно-методической компетенции современного учителя физики

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

This key work about readiness of the future teachers for pedagogical interaction with subjects of educational institution, about influence of pedagogical interaction on development of the in detail-methodical competence of students. Work includes a number of directions of preparation of students of teacher training University to pedagogical interaction.

Key words: pedagogical interaction, the in detail-methodical competence, the educational environment.

Эта работа о готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с субъектами образовательного учреждения, о влиянии педагогического взаимодействия на развитие предметно-методической компетенции студентов. Работа включает в себя ряд направлений подготовки студентов педвуза к педагогическому взаимодействию.

Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, предметно-методическая компетенция, образовательная среда вуза.

Современные требования в области образования и воспитания к подрастающему поколению предполагают приоритетное развитие у обучаемых таких личностных качеств, как: самостоятельность, инициатива, готовность к саморазвитию, осознанному выбору направлений и способов социально и индивидуально значимой деятельности, стремление к самореализации в сочетании с высоким уровнем их образованности и воспитанности. При этом необходимо, чтобы в основе «воспитания и обучения стала идея об абсолютно «гуманистической» ненасильственной педагогике, когда ученик получает необходимые знания и умения без всякого принуждения, насилия, усилия, без отметок и желательно лежа» [1, с.6].

Решение таких задач во многом зависит от подготовленности учительских кадров, их способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях модернизации всей системы образования.

Личность учителя, его профессиональная компетенция, социальная зрелость и духовное богатство сегодня как никогда оказываются наиболее значимыми показателями в обеспечении эффективности процесса обучения и воспитания учащихся. Следовательно, качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессиональной компетенции являются социальными критериями состояния и результативности (как результата, как процесса, как образовательной системы), его соответствия потребностям современного общества.

Вопросы совершенствования процесса обучения учителя физики, рассматриваемые в современных педагогических исследованиях, предполагают внесение существенных изменений и дополнений в действующий процесс обучения студентов педагогических вузов ввиду того, что наблюдается определенная неудовлетворенность общества именно предметно-методической подготовкой учителей общеобразовательных учебных заведений. Рассматривая профессиональную подготовку будущих учителей физики, необходимо исходить из современного понимания профессиональной компетенции учителя, которая вытекает из его профессионального мастерства и уверенного владения предметом. В связи с этим специальному исследованию может быть подвергнута предметно-методическая компетенция (ПМК), которая находится на стыке предметной и методической компетенций. Под предметно-методической компетенцией будем понимать профессиональную компетенцию, которая выражена в практической готовности к осуществлению различных видов профессиональной деятельности, связанной с обучением физике в системе общего среднего образования, основанной на системе теоретических знаний.

Исследования показали, что многие студенты не готовы в полной мере реализовать себя в качестве учителя, поскольку испытывают ряд затруднений на занятиях при объяснении нового материала, при опросе учащихся, у ряда студентов возникают сложности в командной работе, при общении с учителем-наставником и др. К наиболее общим областям затруднений в процессе педагогического взаимодействия относятся смысловые, тактические, когнитивные, эмоциональные. Необходимо отметить, что затруднения возникают в связи возрастными, этнокультурными, статусно-позиционно-ролевыми и индивидуально-психологическими различиями между участниками взаимодействия. Все это указывает на сложность, многоаспектность, неоднозначность взаимодействия будущего учителя с образовательным учреждением и его субъектами.

Компетенции формируются посредством содержания образования, применения педагогических технологий, характером взаимодействия между учителями и учащимися и между самими учащимися в учебном процессе. Поэтому развитие ПМК будущего учителя физики в период обучения в педагогическом вузе возможно только в условиях специально организованного педагогического взаимодействия с субъектами общеобразовательного учебного заведения. Взаимодействие с ОУ включает в себя процесс совместной деятельности студента с педагогическим коллективом, администрацией школы, общением с учащимися, установление контакта с родителями. Содержание взаимодействия понимается как «воздействие объектов друг на друга», «форма движения», «система действий» и т.д. Результатом успешного взаимодействия будущего учителя с ОУ будет являться развитие у него профессиональных компетенций, а том числе и предметно-методической.

В контексте исследуемой проблемы понятие педагогическое взаимодействие определяется как процесс совместной деятельности будущего учителя физики и учащегося, который имеет четко обозначенную цель, опирающийся на установленные нормы и ценности, обусловленный ситуативно, имеющий следствием изменения в ценностях, установках, деятельности, личностном миропонимании и поведении.

Мы выделили ряд приоритетных направлений в подготовке будущего учителя физики к педагогическому взаимодействию, исходя из исследований Е.В. Мещеряковой [2, с.15]:

1.  личностное, которое определяет формирование культуры межличностных отношений и самоопределение личности;

2.  социальное, которое позволяет свести воедино социум, образовательную среду и учителя. Здесь предполагается как стихийное так и организованное воздействие среды; социальное становление личности будущего учителя, способной воспринимать картину мира, на основе освоенных норм, ценностей, установок, выработанных обществом; совокупность действий социальных факторов; самоопределение и самореализация творческой личности в наличных условиях;

3.  культурологическое, рассматривающее культуру как часть социума, оказывающая прямое воздействие на образовательную среду, при этом являющееся ее частью;

4.  коммуникативное, согласно которому определяется готовность субъектов взаимодействия к общению, контактности, коммуникабельности, способность к включению в образовательную среду.

Необходимым интегративным качеством личности будущего учителя является ее готовность к педагогическому взаимодействию. Рассмотрение готовности в целостности взаимосвязанных процессов позволяет увидеть, что она подвержена влияниям той среды, в которой находится учитель.

Педагогическое взаимодействие имеет структуру, которая имеет четыре элемента. В первый элемент включены основные ведущие субъекты педвзаимодействия в учебно-воспитательной среде – обучаемый, учитель-наставник, родители, администрация, студент. Второй элемент задается целями и задачами, которые определяют уровень подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности, а также уровень предметных, методических знаний, умений ин навыков, обеспечивающих эффективный контакт с внешним пространством. Нормы, требования и ценности, в соответствии с которыми педагогическое взаимодействие организуется и осуществляется, составляющие его основу содержания, характеризуют третий элемент. Четвертый элемент позволяет раскрыть аффективные, конативные и когнитивные ситуации, определяющие модель педагогического взаимодействия в образовательной среде.

Педагогическими условиями профессиональной подготовки учителя к взаимодействию выступает ситуативно обусловленная современная образовательная среда, в которой будущие учителя осознает себя членами иерархической системы образовательных сообществ.

Все вышесказанное определяет необходимость разработки теоретикометодологических, научно-практических основ проектирования образовательной среды педагогического вуза, моделирующего новый тип педагогической реальности и, соответственно, профессиональной деятельности педагога, направленных на развитие профессиональных компетенций в процессе педагогического взаимодействия.

Литература:

1.  Белоусова О. В. Противоречия в модернизации российского образования / О.В. Белоусова // Профессиональное образование. Столица.– 2008.– № 1.– С. 6–10.

2.  Мещерякова Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве: (На материале подгот. учителя иностр. яз.): Дис. д-ра пед. наук. М., 2002.