Соловьёва Н.А., Евдокимова О.Н.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Костанайский инженерно-педагогический университет

Целью образовательного процесса в вузе является развитие, формирование, становление активной, творческой личности студента как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности. Специалист должен быть конкурентоспособным, самостоятельным в решении профессиональных задач, уметь ориентироваться в потоке информации, повышать продуктивность профессиональной деятельности.

Перед преподавателем вуза стоит задача воспитания студентов, умеющих ориентироваться в перспективах развития современного общества, способных к профессиональному самоопределению, самовоспитанию, самообразованию и созданию условий для развития собственной индивидуальности и творческого потенциала. В настоящее время остро стоит проблема создания условий в образовательной системе вуза для формирования у студента личностных качеств, обусловливающих его личностное и профессиональное саморазвитие, способность к индивидуальному пути развития. При этом возникает противоречие между потребностью студента в самосовершенствовании, в развитии внутриличностных свойств, способствующих развитию у него внутренней свободы, и реальными возможностями реализации этих потребностей в образовательной системе вуза. Таким образом, преподавателю необходимо проектировать дидактико-методический комплекс психолого-педагогического сопровождения по формированию личностных качеств будущего специалиста; определять комплекс педагогических условий продуктивного взаимодействия преподавателя и студента, нацеленного на максимально самостоятельное выполнение работы студентом, в процессе формирования личностных качеств будущего специалиста на основе совместной деятельности преподавателя и студента.

 Хотелось бы остановиться на таком качестве личности как познавательная познавательность,  так как именно познавательная самостоятельность студентов является основой успешной подготовки специалистов при кредитной системе обучения.  Хорошо развитая познавательная самостоятельность студентов становится способом выживания в условиях кредитной системы обучения. Это обусловлено следующими особенностями: существенное сокращение  объема аудиторной работы и увеличение объема и форм самостоятельной работы. Общий объем часов самостоятельной работы студентов очной формы обучения в бакалавриате составляет около 70 % от общей трудоемкости дисциплины, до половины которых отводится на самостоятельную работу с участием преподавателя. При заочной форме обучения объем самостоятельной работы обучающихся должен составлять не менее 80 % от общего объема отведенных кредитов. Но вместе с тем, объем учебного материала остался прежним. Таким образом, студент должен освоить большую часть материала самостоятельно.

Сказанное выше позволяет утверждать, что успешность подготовки  специалистов в вузе при кредитной системе обучения во многом зависит от уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов, при этом имеется в виду не только мыслительная самостоятельность, но и  сформированные умения планирования, самоконтроля, самооценки и развитых волевых качествах. Переход к кредитному обучению, как показывает практика, высветил множество проблем готовности вчерашних выпускников средних учебных заведений, школ к обучению в вузе. Можно сказать, что «традиционная» школа не формирует, таких умений и не способствует выработке необходимых личностных качества для СРС [4 и др.]. Надо обратить внимание на тот факт, что предпосылкой к массовому переходу на систему кредит-часов в Европейских университетах послужило реформирование системы среднего образования. Это привело к тому, что подавляющее количество абитуриентов в странах Европы умеет самостоятельно учиться пусть не в полной мере, но обладает необходимыми для этого умения и личностными качествами.

Обобщение опыта преподавателей и ученых позволяет утверждать, что новая образовательная система может быть эффективной только в том случае, если  начальный уровень познавательной самостоятельности студента достаточно высок. На начальном этапе обучения в вузе роль преподавателя в  процессе самостоятельной работы должна занимать значительное место. Несомненно, что именно преподаватель своим личностным влиянием приводит в движение мотивационные механизмы своих учеников, которые играют основную роль в формировании готовности к самостоятельной работе.  Таким образом, запуск мотивационных механизмов познавательной самостоятельности студентов на начальном этапе их обучения и формирование инструментальной готовности к самостоятельной работе по освоению знаний не только обеспечит успешность при кредитном обучении, но и даст будущим специалистам возможность  получения и пополнения знаний, развития, совершенствования, самореализации на протяжении всей жизни.

При кредитной системе предусмотрено постепенное увеличение уровня сложности  самостоятельных заданий. Так, на 1-2 курсах самостоятельная работа студентов ставит целью расширение и закрепление знаний и умений, получаемых на лекциях и семинарах. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента и реализации профессиональных навыков.

Вводя кредитную систему обучения, предполагалось, что система самостоятельной работы студентов будет выступать как метод обучения. Планировалось, что СРС позволит ликвидировать пробелы в знаниях, сыграет также заметную роль в формировании личности будущего специалиста. Однако практика показывает [1; 2; 4 и др.], что  даже самые опытные,  квалифицированные преподаватели, самые новейшие технологии обучения не приведут к желаемому результату, если у студента в полной мере не будет сформирована познавательная самостоятельность, если он сам  не будет прилагать к этому  необходимые  усилия.

Таким образом, познавательная самостоятельность студентов при кредитной системе обучения рассматривается как основополагающее качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на освоение теоретико-практических основ специальности, профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий.

Проведенное исследование показало, что формирование познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения может быть осуществлено при реализации системы следующих  педагогических условий:

1. Использование модульного подхода; метод модулей является одним из наиболее эффективных методов самообучения, позволяющих осуществлять его с регулированием не только темпа работы, но и содержания учебного материала. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющих­ся банком информации и методическим руководством по его усвое­нию;

В аспекте рассматриваемой проблемы интерес представляют следующие факты:

- разбивка осваиваемого   материала на законченные части (модули и его элементы), хорошо соотносится с кредитами  европейской системы обучения;

- отсеивание информации, являющейся «лишней» для данного конкретного вида работ, приводит к экономии времени и дает возможность включить в рамки курса материал, позволяющий эффективно формировать познавательную самостоятельность студентов;

-  если раньше занятие длилось 1,5 часа, то теперь 50 минут. При этом государственные программы остались прежние, и темы, рассчитанные на два академических часа, преподавателям теперь приходится «вмещать» в два раза меньшее время; Особенно метод модулей незаменим для студентов заочного отделения, т.к. количество часов аудиторных занятий недостаточно для освоения всего материала.

2. Непрерывное развитие мотивации познавательной деятельности студентов через профессиональную ориентацию образовательного процесса  и опору на  их субъектный опыт;

«…знание мотивов, которые побуждают обучаемых к активной познавательной деятельности, позволит преподавателю – считает Т.И. Шалавина – эффективно воздействовать на процесс развития познавательной самостоятельности студентов» [5,  С. 27]

    Содержание учебной деятельности студента  должно отбирается в логике будущей профессиональной деятельности (учитываются профессиональные потребности будущих специалистов; материал содержит сведения о  современных достижениях и новшествах, связанных с профессией и  опирается на термины и понятия профессио­нально-значимых дисциплин;

3. Создание информационно-образовательной среды с использованием компьютерных технологий, позволяющей обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

Информатизация образования предоставляет сегодня «… реальные возможности каждому студенту и преподавателю выбрать свою собственную траекторию обучения; использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности; обеспечить возможность работы студента в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития,  получение им своевременной высококвалифицированной помощи; обеспечить творческий характер обучения; проблемное изложение материала и др. – т. е. создать условия для перехода к личностно ориентированному образованию»

Предложенные педагогические условия представляют единую систему развития и саморазвития личности, готовой к самостоятельному осуществлению познавательной деятельности.

Литература:

1.  Джаманкулов Ж.М., Шапарев В.П. Социально-психологические акценты повышения качества самостоятельной работы студентов

2.  Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения / Д.Б. Назарбекова,  И. Е. Ефимова //

3.  Демеуов А.  Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов.А.// Высшая школа Казахстана3,2004 52-54.

4.  Асанов Н.А. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии / Н.А. Асанов, Д.А. Калдияров, Г.С. Минажева. – Алматы: Казах. университет, 2004.

5.  Шалавина, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстрированного обучения : Дис. … канд. пед. наук [Текст] / Т. И. Шалавина. – М., 1984. – 203 с.