Шубина О.В.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЛОГОПЕДОВ

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Статья посвящена проблеме повышения качества профессионального образования. В работе рассматривается вопрос реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке логопедов, проводится теоретический обзор по проблеме. В статье описывается структура и содержание критериев профессиональной компетентности логопеда в сфере диагностико-консультативной деятельности.

Ключевые слова: качество образования, профессиональная компетентность специалиста, компетентностный подход, структура компетентности, профессиональная подготовка студентов-логопедов.

The article focuses on professional education quality improvement.  This work discusses the competence approach implementation in training speech therapists. It also gives a theoretical overview of the problem. The article defines the structure and content of professional competence criteria of speech therapists in the field of diagnostics and consulting activities.

Keywords: quality of education, professional competence of a specialist, the competence approach, competencе-based education, structure of competence, training speech therapists

Повышения качества образования является центральной задачей европейской системы обучения, отраженной в Болонской декларации (19 июня 1999 г) и актуальной проблемой российской системы образования на современном этапе. Реализация данной задачи осуществляется средствами модернизации содержания образования, оптимизации способов и технологий организации образовательного процесса, переосмыслении цели и результата образования, с целью сохранения фундаментальности российского образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [7,10].

Результаты образования становятся центральным звеном рассмотрения и реформирования образовательной системы. В.И. Байденко подчеркивает студентоцентрированную направленность современного образовательного процесса, предлагая рассматривать результаты образования в широком контексте: интеграция академического и профессионального образования; оценка предшествующего опыта; развитие структур квалификаций в течение всей жизни; системы переноса и накопления кредитов [1]. Таким образом, происходит переориентация системы образования с трансляции профессиональных знаний и умений на профессиональное развитие обучающихся, на подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной компетенциями.

Несмотря на законодательное закрепление трактовки целей образования в терминах «компетенция», «компетентность» в текстах нормативных документов «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в научной литературе отсутствует общепринятая однозначная трактовка этих понятий.

Анализ работ В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Л.М. Митиной, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского позволяет дифференцировать понятия «компетенция» и «компетентность», определить структуру и содержание профессиональной компетентности для специалистов различных областей.

Отождествление рассматриваемых понятий можно встретить в работах В.А. Болотова, рассматривающего профессиональную компетентность как «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации» специалиста [2]. В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков описывают «компетенцию» как «сферу отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике» [8].

А.В. Хуторской указывает на различия в понимании терминов «компетенция» и «компетентность». Компетенция понимается им как заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке специалиста, а компетентность как владение, обладание учеником соответствующей компетенцией [7].

Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности [3].

В работах Ю.Г. Татур, В.Г. Хуторского помимо знаниевого компонента компетентности специалиста подчеркивается личностное отношение учащегося к предмету деятельности [7,10]. Таким образом, компетентность предстает суммой умений, умноженной на морально-волевые качества человека, его мотивацию и стремление.

И.А. Зимняя рассматривает профессиональную компетентность как основывающуюся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленную социально-профессиональную жизнедеятельность человеках [4].

Обобщая подходы к пониманию профессиональной компетентности, следует подчеркнуть  личностно обусловленный характер компетентности, проявляющейся в деятельности, в решении профессиональных задач, ситуаций и проблем, и отражающей уровень владения человеком соответствующей компетенцией. В целом, компетентность предлагается  рассматривать как более широкое понятие по сравнению со знаниями, умениями, навыками, содержащее и «личностную», и «деятельностную» составляющие [5].

Реализация компетентностного подхода  в образовательном процессе характеризуется усилением как прагматической, так и гуманистической направленности образовательного процесса [4], обеспечивает личностное развитие обучающегося. Компетентностный подход предполагает организацию педагогических условий и ситуаций, направленных на формирование компетенций, стимулирования интереса к профессиональной деятельности, мотивации к самообразованию и саморазвитию у студентов.

В соответствии с вышеизложенными положениями следует предположить, что повышение качества профессиональной подготовки будущих логопедов будет зависеть от построения образовательного процесса с учетом выделения профессиональных компетенций. В связи с этим целесообразно рассмотреть процесс формирования профессиональной компетенции будущих студентов логопедов в ключе формируемых компетенций.

Анализ государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «бакалавр») позволяет выявить набор основных профессиональных компетенций учителя логопеда, определяющих его общепрофессиональные способности и готовность в предметной области, отражающих его деятельность в сфере коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской, культурно-просветительской деятельностях [11].

Областью  профессиональной деятельности логопедов является образование лиц (детей, подростков, взрослых) с речевыми нарушениями на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения. Эффективность построения и организации коррекционно-логопедического воздействия со стороны специалиста во многом зависит от уровня его компетентности в сфере диагностико-консультативной деятельности. В связи с этим мы считаем необходимым рассмотреть подробнее процесс формирования компетентности в сфере диагностико-консультативной деятельности, как основополагающего звена в профессиональной подготовке логопеда, обеспечивающего качественную организацию коррекционно-логопедического воздействия специалистом.

Опираясь на модель компетенции предложенной И.А. Зимней,  мы осуществили попытку представить структуру компетентности в сфере диагностико-консультативной деятельности, выделив в ней мотивационный, когнитивный, поведенческий (операционный), рефлексивный аспекты. Рефлексивный блок включает ценностно-смысловой компонент и эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата проявления компетентности. Анализ литературных данных позволил выделить в качестве основных компонентов компетенции систему профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств личности (табл. 1).

Таблица 1

Структура профессиональной компетентности в сфере диагностико-консультативной деятельности логопеда

Осмысление основных составляющих профессиональной компетентности в сфере диагностико-консультативной деятельности логопеда позволило выделить уровни ее сформированности: элементарный, базовый и профессиональный.

Элементарный уровень характеризуется общими представлениями студента об организации и содержании процесса логопедического обследования.

Базовый  уровень предполагает такой  уровень владения мотивационной, когнитивной, операционной и рефлексивной готовностью, который обеспечивает возможность осуществлять диагностико-консультативную деятельность в соответствии с типовыми ситуациями.

Профессиональный уровень предполагает  достаточный уровень владение мотивационной, когнитивной, операционной и рефлексивной готовностью осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью, как в стандартных, так и нестандартных ситуациях.

Анализ литературных данных подтверждает тесную взаимосвязь повышения качества образования и процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. В связи с этим мы считаем, что учет предложенной нами модели профессиональной компетентности в сфере диагностико-консультативной деятельности логопеда и построения на ее основе образовательного процесса приведет к повышению качества профессиональной подготовки будущих логопедов.

Литература:

1.  Болонский процесс: середина пути /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. –  М.:  Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. – 379 с.

2.  Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14.

3.  Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. М., 2003

4.  Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

5.  Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. –

6.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года – М., 2002, приказ РФ №393

7.  6.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

8.  Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

9.  Национальная доктрина образования  в Российской Федерации – М., Постановление правительства РФ от 02.10.2000г., №751

10.  Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 – 17с., С.10

11.  Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образования (квалификация (степень) «бакалавр») – М., 2010